1，《整全教育中文》为什么到三年级才教拼音？

海外的中文教学可以分为两大类。中文作为继承语(对华裔)和作为外语(对非华裔)的教学。这套教材主要针对前者。 通常情况下，华人子女从小就听不少，甚至说一些中文（当然，也有华人家庭不讲中文，孩子们从生下来就没有听说过中文，这种情况就不属于继承语教学了）。 他们听力的词汇数据库很早就建立了。比如说你给他们说喝水、吃饭、睡觉、上学等，他们都知道是什么意思。对这些学生，无需借助拼音，就能交流。 重要的是，让他们能知道这喝水、吃饭、睡觉、上学的字，究竟是啥样的，这就是认字。

另外，若在他们刚学英语的时候，或英语基础很薄弱的时候，同时又学拼音的话，会产生一些干扰和混淆，让小孩困惑甚至无所适从也是有的。

基于此，英语和拼音的学习，最好有个时间差。等小孩的英文的基础打牢以后，你不教，他们也会学着“拼”(用英文给汉字注音)。此时，教拼音，水到渠成，几个礼拜就成了。

2，我班上的学生家庭情况有几种：讲普通话的华人，不讲普通话的华人，和非华人。对他们该怎样教授呢？

这种情况无疑是differentiated instruction(差异性教学)，有很大的挑战。对那些没有一定词汇积累的学生，只能通过讲故事(放在网上了)，让他们多听、多说、多看了。 等他们有了一定的词汇积累之后，再说写的事情。比如说，一个人连“水”都不知道的时候，就先不要学习怎样写“水”了。

3，《整全教育AP中文》有什么特色？

《整全教育AP中文》根据美国《21世纪外语学习标准》，分衣、食、住、行、娱乐、教育、历史、地理等10个单元，有的放矢地全面介绍华夏文化，系统地教授语言。每个单元有~50道练习题，但不是单单进行听、说、读、写的练习，而是注重于听、读有用处、有趣味的题材，写有意义、有思想的短文，说有内涵、有智慧的言语。这样就不至于直截了当从试题出发，采取题海战术，将文字、语言和文化的学习，变成了单调、无趣的应试。该书的另一个特色是简体、繁体单独刊行，这样既缩短了篇幅(共226页)，便于阅读，又避免了重复的信息。

2017, 04, 15
肖芃老师在“2014StarTalk学友”微信群的分享：
@姒玉明我的班参加加课的学生几乎把您编写的AP课本完整学习了一遍。该课本最大的优点是基本包含了AP考试普遍出题的内容。录音部分比一些专业机构的书发音还要好，学生理解完全没有问题。生字、词对于提高学生的词汇量很有帮助。作业量完全满足课堂的要求量。

注：肖芃老师在密西根州底特律中文学校服务多年, 前后担任副校长、校长、董事会秘书长、董事长、成人中文班教师等职务。现为年销售额达四十亿美元的一家公司某产品的全球技术经理。肖老师的AP中文课堂，连年爆满，目前分上午、中午、下午授课，学生人数约50人。

2017, 08, 23
亚利桑那新东方学院(Eastern Art Academy)秋香校长在“北美华文教育大平台1”微信群的分享：
这学期使用@姒玉明老师的AP教材，上了两次课了，超级喜欢。书中所选阅读材料谈古论今，既有高大上的经典文章，也有轻松幽默的笑话，即能带领孩子应付考试，更能学习中国文化，强烈推荐。

当天，秋香校长也在“双双中文”微信群分享：
下周AP中文课的听力材料，没有字幕，语言生动活波，有现代感，有喜剧感AP教材强烈推荐@姒玉明老师编著的整全教材。 Top

4，怎么教小孩学习汉语语法？总觉得他们掌握语法规则时候很苦难，因为总会把英语思维习惯带入汉语。

比起日语把宾语放在动词前的做法，母语是英语的同学在学汉语的时候，少了这层“障碍”，不过还有其它的不方便，特别是状语、补语的应用。
个人认为一是要有基础，二是要有条理。我在第四册(四年级以上)里，安排了语法的学习，分两大部分：词(实词和虚词两大类)和句子成分。每个月学习一个词和一个句子成分(包括定义和使用规则)，并在课文和阅读材料的作业里练习。比如第五课介绍状语，就举两个分别在新版本的课文和阅读材料作业里的例子：
(1)，仿照例子写出正确的句子，并加上标点符号。
听     同学们     地     课     认真 → 同学们认真地听课。
了     有     走     人    多少     已经

(2)，用下划线标出下面句子中的状语。
让我们一起回忆过去幸福的日子、美好的时光。

在以后的教学中，老师们可以借鉴第七册第九课【我的早年生活】丘吉尔的经历。下面是课文的部分摘要：
Somervell先生是最让人喜欢的人，我对他充满了感激。他负责教笨学生做最无聊的事，就是写普通的英文。他有自己的一套方法，那是其他人从来没有用过的。他利用彩笔和括号，把一个很长的句子分成几部分，每部分有不同的颜色和括号，它们分别是主语、动词、宾语，其中宾语有关系从句、条件从句等。我们不仅认真仔细地分析英语的句子结构，同时也不断地练习。这是一个很好的学习办法，我们几乎每天都这样练习。正是通过这样认真仔细的学习，我才真正理解了普通英语句子的结构，这是一件非常宝贵的事。 Top

5，一定要学笔画、笔顺吗？

任何一个知识体系都有其规律和联系，中文也不例外。一个汉字就是一个整体，有笔画、笔顺、偏旁、部首和读音。美国的教育偏重细节、关联和逻辑。孩子们学英文的时候，总是要从字母ABC开始，因为字母是构成单词的基本结构单位。汉字的基本结构单位是笔画。比如说学“口”之前，需先学笔画横、竖和横折，否则学生就只能画圈，把“口”字画成一个圆。孩子们的中文能学多少，学到什么程度，我都无从把握。但我希望他们从小就养成掌握、积累知识的良好习惯──条理化、系统化，和认认真真、兢兢业业的行事风格。 Top

9，《整全教材》课本的信息量很大，涉及古今中外各行各业，而且读起来很顺口。这些文章的资料是从哪里收集的？

第一，布阵。每册书有十篇课文，其实就是十个单元。因为是教科书，课文特点之一是要多样化。中国的东西是首选，但选什么课文是大问题。既要考虑课文对华裔是否有针对性，还要考虑课文后面与之相呼应的阅读材料以及故事是不是容易找。课文后面的阅读材料和故事不仅要运用课文里学过的字、词，更主要的还是内容要有关连，这算是Five Cs中connection里面的纵向联系内容之一吧。中国的东西选好了以后，要选外国的了,这算是Five Cs中connection里面的横向联系内容之一吧。

无论是中国的还是外国的，课文内容都从这几个方面考量：认知(Cognitive)、审美(Aesthetic)、交际(Social)、情绪(Emotional)、灵性(Spiritual)。这就是“信息量很大，涉及古今中外各行各业”的原因吧。基于此，我常常面对着一张纸发呆几天、几周，为的要把一册书的十篇课文，其实是十个主题定下来。此时体现的就是所谓的leadership了，即是要do right things。主题定好了，找资料就容易些。否则，很恼火。比如说，把【半夜鸡叫】选作课文的话，寻找后面与之相应的“阅读材料”和“故事”就比较棘手。

第二，入场。第一是战略，do right things的话，这第二就是战术，要do things right 了。我如果回答：这些文章的资料都是从网上收集的。说法虽然正确，但不完整。

举一个“小” 例子。第四册第十课【我要读书】，课堂教学材料使用了安藤忠雄的作品。某天我在网上找到了他的名言：

建筑的故事必然伴随着光和影两种侧面。人生亦然。有光明的日子，背后就必然有艰苦、阴霾的日子。

我觉得第一句话说得不错，忍不住就去找原文。花了几个小时，终于找到与之相似的说法，在这里：

自分は本当に仕事と人生を真剣に考えているのかと、もう一度見つめ直して欲しいと思います。真っ暗闇に見えても、何か、どこかに光はあるはずなのです。

我是这样翻译的：把建筑和人生一起认真思考的话，我就想再度审视。即使眼前一片漆黑，但某处一定有亮光。

别人讲的话，需要有出处。对课文更是如此。首先是故事要真，之后是笔法要正(就这一点，仍然在操练之中)。网上收集来的资料，写成课文之后，自己在Word文件里面改，几次下来后在PDF里面改(对我来说，效果是不一样)，之后打印出来自己改，再讲给女儿们听，让太太看。这是最艰难的时候，因为得到的反馈基本上是“负面”的。自己会在闷闷不乐中把课文放置一段时间，重新思考。数月后，再来看课文的话，真会发现新问题。再一次修改后，烦请太太过目。待她没有“怨言”后，就请她朗诵。课文一旦拿来朗诵，定能找出新问题。这当中，还要拿到“你和你的课堂”请老师们斧正。这或许就是“读起来很顺口”的原因吧。

因此，资料是从网上收集来的，但需要提炼。还有，网上的资料也是五花八门，需要取舍。比如说写丁龙的故事(丁龙和他的雇主Horace Walpole Carpentier一同向哥大捐款，哥大利用这笔基金，成立了东亚语言文化系)，最好参考哥大网站上的文献；写居里夫人的故事，得看她女儿写的传记了。

第三，用三件套的“组合拳”(课文，和其相关的阅读材料，以及故事)来说明课程设计、资料收集和Five Cs的应用。









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